Comment savoir si vos élèves utilisent l'IA pendant vos cours de FLE en ligne (et comment éviter que cela se reproduise)
Vous demandez à votre élève de raconter une histoire au passé composé et à l'imparfait. Quelques secondes plus tard, il vous présente un texte impeccable… au passé simple.
Vous n'avez jamais enseigné le passé simple à cet élève. D'ailleurs, ce n'était absolument pas l'objectif de l'activité.
Bienvenue dans l'un des nouveaux défis de l'enseignement du français langue étrangère : l'utilisation de l'intelligence artificielle pendant les cours de FLE en ligne.
Avec ChatGPT et les autres outils d'IA générative, les apprenants peuvent désormais produire en quelques secondes des textes grammaticalement complexes, des réponses à des questions de compréhension et même des exercices entièrement corrigés.
Mais comment savoir si vos élèves utilisent l'IA pendant vos cours de français ? Comment réagir lorsqu'un élève présente un texte qu'il n'a manifestement pas construit lui-même ? Et surtout, comment concevoir des activités suffisamment captivantes pour qu'il ait envie de participer plutôt que de déléguer son travail à ChatGPT ?
Voici quelques pistes issues de mon expérience de professeure de FLE en ligne.
1. Comment reconnaître un texte généré par l'IA pendant un cours de FLE ?
Commençons par une situation réelle.
Pendant une aventure pédagogique, mes élèves devaient raconter un combat contre un monstre.
Les consignes étaient précises :
Utiliser l'imparfait pour décrire le décor et la situation initiale.
Utiliser le passé composé pour raconter les événements soudains.
Ajouter des connecteurs temporels.
Terminer par une conclusion cohérente.
L'objectif n'était pas simplement de raconter une histoire. Il s'agissait de réinvestir deux temps du passé dans une production narrative.
Et voilà qu'apparaît un texte contenant des verbes au passé simple !
Le problème n'est évidemment pas qu'un élève emploie un temps grammatical plus avancé que prévu. Le problème, c'est que le texte ne correspond ni à la consigne ni aux structures que nous étions en train de travailler.
Un texte grammaticalement sophistiqué n'est pas nécessairement la preuve d'un apprentissage réussi.
Les signes qui peuvent éveiller les soupçons
Certains indices méritent votre attention :
Un changement soudain de niveau linguistique. Un apprenant A2 qui hésitait encore entre « je suis allé » et « j'ai allé » produit soudainement des phrases complexes et un vocabulaire littéraire.
Des structures grammaticales non étudiées. Votre cours porte sur le futur proche, mais la production contient du futur antérieur, du subjonctif ou des tournures particulièrement élaborées.
Une réponse qui ignore les contraintes pédagogiques. L'élève produit un texte correct, mais n'utilise pas les structures imposées par l'exercice.
Une incapacité à expliquer ses propres phrases. Lorsqu'on lui demande pourquoi il a choisi une conjugaison ou ce que signifie un mot, l'élève ne sait pas répondre.
Une production très rapide, sans hésitation ni correction. Ce n'est pas une preuve en soi, mais cela peut constituer un indice supplémentaire.
Attention : aucun de ces signes ne démontre à lui seul qu'un élève utilise ChatGPT. Certains apprenants ont des connaissances passives très avancées, utilisent des dictionnaires ou préparent leurs réponses à l'avance.
L'objectif n'est pas de devenir détective, mais de vérifier que l'activité permet réellement d'apprendre.
2. Que faire lorsqu'un élève utilise ChatGPT ou une autre IA pendant son cours de français en ligne ?
Première règle : ne transformez pas immédiatement votre cours en interrogatoire.
Votre priorité reste l'apprentissage.
Lorsque j'ai constaté que la production de mon élève ne correspondait pas aux consignes, je lui ai simplement demandé de recommencer le processus étape par étape.
Nous avons repris la construction de l'histoire ensemble.
D'abord, le décor : où se déroule l'action ? Qui sont les personnages ? Que font-ils ?
Ensuite, l'événement soudain : que se passe-t-il ? Quel temps doit-on utiliser ?
Puis les actions successives, les connecteurs temporels et la conclusion.
Autrement dit, nous sommes revenus à l'objectif pédagogique initial.
La méthode des cinq questions
Pour vérifier la compréhension d'une production écrite, vous pouvez demander :
Pourquoi as-tu utilisé ce temps verbal ?
Peux-tu reformuler cette phrase avec des mots plus simples ?
Que signifie ce mot dans ton histoire ?
Peux-tu modifier l'histoire en changeant un événement ?
Peux-tu raconter la même scène à l'oral, sans lire ton texte ?
Ces questions permettent d'évaluer ce que l'élève maîtrise réellement, sans avoir besoin de prouver l'utilisation d'une intelligence artificielle.
Le véritable enjeu n'est pas de savoir qui a écrit le texte, mais de savoir ce que l'apprenant est capable de produire et d'expliquer lui-même.
3. Pourquoi les élèves utilisent-ils l'IA pendant les cours de FLE ?
Il serait facile de conclure que les élèves utilisent ChatGPT parce qu'ils sont paresseux.
Mais la réalité est souvent plus complexe.
Certains ont peur de faire des erreurs. D'autres veulent donner la bonne réponse immédiatement, satisfaire leur professeur ou éviter de montrer leurs difficultés.
D'autres encore ont pris l'habitude d'utiliser l'intelligence artificielle pour tous leurs travaux scolaires, sans toujours distinguer une aide à l'apprentissage d'une réponse produite à leur place.
Et parfois, il faut aussi se poser une question inconfortable :
Notre activité donne-t-elle réellement envie à l'élève de réfléchir ?
Une consigne comme « Écris dix phrases au passé composé » peut facilement être confiée à ChatGPT.
Mais une activité dans laquelle l'élève doit prendre des décisions, défendre ses choix, improviser et réagir à des événements inattendus offre beaucoup plus d'occasions de mobiliser ses propres compétences.
C'est précisément là que la conception pédagogique devient essentielle.
4. Comment empêcher les élèves de déléguer leurs exercices de FLE à ChatGPT ?
Il n'existe pas de méthode infaillible pour empêcher l'utilisation de l'IA pendant un cours en ligne.
En revanche, nous pouvons concevoir des activités dans lesquelles le processus de réflexion compte davantage que la réponse finale.
Privilégier les productions construites en direct
Plutôt que de demander un texte complet, accompagnez sa construction :
Faites choisir les personnages et le contexte.
Demandez une première phrase à l'oral.
Faites justifier le temps verbal choisi.
Introduisez un événement imprévu.
Demandez à l'élève de modifier son récit.
Construisez progressivement la production écrite.
L'apprenant doit alors participer à chaque étape.
Introduire des choix et des conséquences
Imaginons un exercice classique sur le conditionnel présent.
Version traditionnelle : « Complétez dix phrases avec le conditionnel. »
Version interactive : « Vous êtes perdu dans une forêt. Trois chemins s'offrent à vous. Que feriez-vous ? Pourquoi ? »
Chaque décision peut modifier la suite de l'histoire.
L'élève ne se contente plus de remplir des blancs : il utilise la grammaire pour agir.
Alterner oral, écrit et interaction
Une activité de FLE en ligne peut combiner :
Une décision orale spontanée.
Une courte production écrite.
Une justification grammaticale.
Un dialogue improvisé.
Une correction collaborative.
Cette alternance permet de vérifier la compréhension en temps réel et de rendre le cours plus dynamique.
Elle n'interdit pas techniquement l'utilisation de ChatGPT, mais réduit l'intérêt de lui déléguer l'ensemble de l'activité.
5. Les aventures pédagogiques : une alternative aux exercices que ChatGPT peut faire à la place des élèves
C'est l'une des raisons pour lesquelles j'aime créer des aventures pédagogiques pour les cours de FLE.
Le principe est simple : transformer un objectif linguistique en mission.
Au lieu d'étudier une règle de grammaire de manière isolée, l'élève doit utiliser ses connaissances pour progresser dans une histoire.
Il peut devenir enquêteur, aventurier, agent secret ou combattant face à des monstres grammaticaux.
Dans une aventure, la grammaire devient un outil pour résoudre des problèmes, faire des choix et avancer.
Exemple : combattre un monstre pour maîtriser les temps du passé
Dans une activité narrative, l'apprenant rencontre un monstre et doit raconter son combat.
Pour réussir sa mission, il doit utiliser l'imparfait pour installer le décor, le passé composé pour raconter les événements, des connecteurs pour organiser son récit et une conclusion pour terminer l'histoire.
L'enseignant peut interrompre la narration, ajouter une complication ou demander à l'élève de justifier ses choix.
L'histoire devient alors un support d'interaction et de production linguistique.
Bien sûr, même une aventure captivante n'empêche pas automatiquement un élève d'ouvrir ChatGPT.
Mais elle permet de déplacer l'attention : ce qui compte n'est plus seulement le texte final, mais la participation active de l'apprenant.
Découvrez les aventures FLE de Nomad Teaching
Chez Nomad Teaching, je crée des ressources pédagogiques pour aider les professeurs de français à proposer des cours interactifs, structurés et stimulants.
Les aventures pédagogiques permettent de travailler des objectifs linguistiques précis dans des univers narratifs qui encouragent la participation, la prise de parole et la créativité.
Elles sont particulièrement intéressantes pour les cours particuliers de FLE en ligne, où l'enseignant peut adapter les événements et les défis aux réponses de son élève.
6. Faut-il interdire ChatGPT pendant les cours de FLE ?
Pas nécessairement.
L'intelligence artificielle peut être un excellent outil d'apprentissage lorsqu'elle est utilisée de manière réfléchie.
Un élève peut demander à ChatGPT de lui expliquer une règle, de lui proposer des exemples supplémentaires ou de lui poser des questions pour réviser.
On peut même imaginer des activités pédagogiques dans lesquelles les apprenants doivent repérer et corriger les erreurs d'un texte généré par une IA.
La distinction essentielle est celle-ci :
Utiliser l'IA pour comprendre n'est pas la même chose que l'utiliser pour éviter de comprendre.
En tant qu'enseignants, nous pouvons définir des règles claires : autoriser l'IA pour certaines étapes de préparation ou de révision, mais demander des productions personnelles lorsque nous évaluons une compétence.
Il est également important d'expliquer ces règles aux apprenants plutôt que de supposer qu'ils les connaissent déjà.
Conclusion : face à l'IA, rendons les cours de FLE encore plus interactifs !
L'intelligence artificielle fait désormais partie de l'environnement d'apprentissage de nombreux élèves.
Nous ne pouvons pas toujours savoir s'ils utilisent ChatGPT pendant leurs cours de FLE en ligne. Et chercher à détecter systématiquement l'IA risque de transformer la relation pédagogique en rapport de méfiance.
En revanche, nous pouvons vérifier la compréhension, accompagner les productions étape par étape et concevoir des activités dans lesquelles les élèves ont réellement besoin de participer.
Un apprenant qui utilise le passé simple dans un exercice consacré au passé composé et à l'imparfait ne nous donne pas nécessairement la preuve qu'il a triché.
Mais il nous donne une excellente occasion de revenir à l'essentiel : apprendre à choisir les bonnes structures, à les comprendre et à les utiliser de manière autonome.
Et si, au passage, nous pouvions rendre nos cours de français plus amusants, plus interactifs et plus mémorables ?
C'est exactement l'objectif des aventures pédagogiques de Nomad Teaching.
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